Cas Kite del meu aprenentatge de l'Assignatura

Autoavaluació NTICEDU
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Es pretén proporcionar bases teòriques per a una aproximació al fenomen de la incorporació de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) en l'Educació des d'aquest marc socio-cultural de reflexió. Des d'una interpretació constructivista dels processos d'ensenyament i aprenentatge, s'ofereix un espai per valorar com les TIC poden potenciar el disseny, anàlisi, aplicació i avaluació de situacions que promoguin l'aprenentatge significatiu. En aquest sentit, l’aprenentatge de l’assignatura  es centra en l’anàlisi de les situacions d'aprenentatge.
Índex			Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament i ús de les TIC			M. Roser Torrescasana, professora de NTICEDU de la UOC. Gran experiència en Noves Tecnologies.	En l’assignatura també participen en l’ensenyament tot el grup d’alumnat.
Tipus d’Universitat			Universitat Oberta de Catalunya. (UOC)	Universitat a distància
Tipus d’estudis que es cursen			Llicenciatura Psicopedagogia	2n Grau
Connexió			Internet	Essencial
Localització dels recursos tecnològics			A casa. Necessari un ordinador amb connexió i l’accés a intranet de la UOC.	---
Context de la història o cas
Estudis de l’alumna		Diplomada en Educació Infantil Cursant tercer semestre de Psicopedagogia a la UOC		---
Edat i localització		23 anys. Barcelona, Sarrià.		---
Experiència o coneixements previs		Usuària habitual de les Noves Tecnologies. Assignatura de Noves tecnologies cursada anteriorment a la Diplomatura.
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	-        Activitat 1. Avaluació Inicial: reflexió sobre els coneixements previs, tot responen a les qüestions plantejades. Realització d’un mapa conceptual sobre la relació entre CTS.       Activitat 2. Inauguració d’un blog on es reflectiran les reflexions de totes les activitats. S’utilitzarà com a portafoli d’autoavaluació.       Activitat 3. Debat sobre CTSE: debat amb el grup d’alumnes que formen l’aula, defensant una posició determinista adjudicada per la  consultora (tecnodeterminista o sociodeterminista), d’aquesta manera poder comprendre el lligam entre ciència, tecnologia, societat i educació. Reflexió i síntesi de l’activitat.      Activitat 4. Elaboració d’un mapa conceptual CTSE i reflexió i síntesi del canvi conceptual tot comparant els coneixements previs amb els actuals. El mapa es realitza utilitzant els coneixements apresos en  l’activitat del debat, junt amb l’estudi dels mòduls i articles. La síntesi i reflexió es realitza mitjançant un informe comparatiu del procés d’ensenyament – aprenentatge realitzat mitjançant la comparació entre mapes. Activitat realitzada en parella, reflexions i conclusions personals.         Activitat 5. Elaboració i posada en pràctica d’un projecte on les NT donin la solució al problema plantejat. Disseny, desenvolupament, implantació i avaluació del propi projecte sorgit d’un problema significatiu pels aprenents. Activitat realitzada en parella, reflexions i conclusions personals.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades		Les tecnologies que s’han utilitzat són: Internet, Blogger, Cmap Tools, Word, Excel, Campus Virtual UOC, KITE.
Raó per la qual es fa el blog		Per a tenir un espai on poder reflectir les reflexions i l’aprenentatge de les activitats.		També és un espai que poden consultar els altres estudiants de l’assignatura.
Dificultats trobades		Varies dificultats en la realització de les activitats per la inexpertesa en les tecnologies emprades i per la complexitat de les activitats.		Les dificultats m’han ajudat a fer-ne un aprenentatge millor.
Ajuda / col·laboració emprada		He rebut ajuda dels companys d’aula en l’espai fòrum de l’assignatura. Amb la meva parella d’activitats també ens hem ajudat mútuament. Els consultors Manel Aguirre i M.Roser Torrescasana també ens han proporcionat ajuda en algun moment.		---
Rol de la consultora		Guia del procés d’ensenyament - aprenentatge.		---
Rol dels aprenents		subjecte que construeix els seus processos d’aprenentatge mitjançant la guia del professor.		---
Resultats
Resultat		S’ha  produït un gran canvi conceptual sobre les Noves Tecnologies que han creant nous models mentals i proporcionant nous recursos per a l’aprenentatge significatiu i constructiu

Història complerta

Entrevistador: Bon dia, podria explicar-nos com s’ha produït l’assignatura? Alumna: Sí, l’assignatura plantejava tres PAC’s, l’elaboració d’un blog com a portafoli d’autoavaluació d’aquestes PAC’s i una avaluació inicial dels coneixements previs. En la PAC 1 em va tocar defensar la posició tecnodeterminista, per tant defensava que els canvis en les societats es donen gràcies a la tecnologia. Les meves aportacions van ser als debat sobre  “La gran idea de Binta”  i “el rol i l’essència del professor i de l’alumne”. Tots dos em van semblar d’allò més interessants. A la PAC 2,  se’ns demanava fer de nou un mapa conceptual amb els conceptes apresos en la PAC1 sobre CTSE. Les relacions i els lligams entre els conceptes eren complexos i diversos. Finalment, havíem de fer un informe explicant com s’havia produït l’aprenentatge i com. Aquest projecte va provocar que l’aprenentatge fos metacognitiu. En la PAC 3, es tractava de realitzar un projecte que partís d’un problema i aquest es resolgués amb les noves tecnologies. El meu s’anomenava “Com podem compartir els nostres records?” Entrevistador: Quina diries que ha estat la PAC amb la que has après més? Alumna: Cada una m’ha aportat aprenentatges diferents i igual d’importants, però et diré que per mi, la millor ha estat la PAC3, ja que m’ha permès posar en pràctica els aprenentatges apresos en l’assignatura a l’àmbit de la psicopedagogia. Entrevistador: Parlem doncs d’aquesta Pac3 i d’aquest projecte que tant t’ha agradat realitzar. Alumna:  Aquesta PAC va sorgir del problema de no poder compartir un llibre viatger d’una classe de P_4. El cas és que el curs passat van realitzar el llibre i aquest es va sortejar a final de curs. Aquest fet va provocar una desil·lusió a la resta d’alumnes i aquest any volien trobar la manera de poder-lo conservar i compartir tots.  Aquesta va ser una gran oportunitat per posar com a solució les Noves Tecnologies. Amb un blog, les demandes serien ateses i el problema resolt. Vam plantejar la solució a la mestra i aquesta la va recollir de seguida. Les famílies i els infants es van implicar moltíssim en el projecte i a més aquest blog, va servir com a eina motivadora per el seu aprenentatge de la lectura i l’escriptura. Entrevistador: Que interessant, és una bona idea. Com diries doncs, que ha estat l’aprenentatge de l’assignatura? Alumna: Per sobre de tot significatiu, ja que l’he construït jo i en tot  moment n’he estat conscient. Els aprenentatges tenien sentit i ho he vist i comprovat sobretot en la PAC3. Les autoavaluacions presents després de cada PAC també m’han ajudat a prendre’n consciència. Entrevistador: Consideres necessària aquesta assignatura per el teu paper de Psicopedagoga? Alumna: Si, per tan ter ser psicopedagoga com per ser mestra,…Considero que tothom hauria de tenir nocions sobre les Noves Tecnologies i conèixer aquelles eines que poden resultar tant útils i facilitar la feina, com el Cmaptools. Les Noves tecnologies són presents en l’actualitat i per tant, hem de conèixer-les i fer-les servir. Entrevistador: Moltes gràcies pel temps i la informació Alumna. De res, ha estat un plaer.

Cas kite del meu projecte

Com podem compartir els nostres records?
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
A l’aula de P-4 es vol realitzar el llibre viatger mitjançant un blog, per tal de poder compartir i conservar l’experiència entre tots els participants del projecte. D’aquesta manera es pretén apropar els alumnes a les TIC tot donant  resposta al seu problema del format paper i que resulti una eina motivadora per l’aprenentatge de la lectoescriptura. A final de curs, els aprenents tindran allò que volen, un llibre viatger amb el record de les experiències dels companys de l’aula i podran gaudir tantes vegades com vulguin.
Índex		Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament		Últim mes del primer trimestre	Tindrà durada fins final de curs
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC		Experiència i coneixements bàsics-elementals sobre les TIC	---
Tipus d’escola		Escola d’educació infantil i primària	Classe de P-4
Localització del centre		Ciutat de Barcelona	Famílies residents del districte de Sants i Les Corts
Connexió		Internet	A casa, les famílies, no tenen problemes per participar en l’activitat, doncs disposen d'ordinador i connexió a internet.
Localització dels recursos tecnològics		A l’aula i a casa. Disposen dels següents recursos: ordinador, pissarra digital, escàners, càmera digital i webcam, altaveus i connexió a internet	Tecnologia mediadora en la proposta: ordinadors amb accés a internet, pissarra digital i càmeres fotogràfiques digitals o mòbils d’última generació amb càmera i vidio.
Situació sòcio - econòmica dels alumnes		Classe mitja, mitja - alta	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Educació Infantil, P-4		S’inicien en l’aprenentatge de la lectura i escriptura. Usen les TIC en algunes activitats de l’aula.
Àrea / unitat	Tutoria. Hora del “Bon dia”		---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Primera activitat (famílies): Mostrar què és un blog i com funciona (redactar textos, publicar comentaris, penjar fotos o vídeos,...). Segona activitat (alumnes):  Amb la PDI (Pissarra Digital) es mostra als infants un blog de contes que visiten sovint per ensenyar-los com funciona i què és el que ells hauran de fer a casa amb les famílies: on han d’escriure, quins arxius poden pujar,...). S’inaugura el blog de l’aula i es fa la primera entrada. Tercera activitat (alumnes): Aquesta activitat es repeteix cada dilluns al matí. L’alumne que li ha tocat el llibre viatger el cap de setmana, exposa mitjançant l’ús de la PDI la seva entrada. Seguidament, l’alumne de la setmana anterior, mirarà si al llarg d’aquella setmana van fer comentaris sobre la seva experiència.		Els escrits als blog es fan amb lletra de pal, ja que els infants s'estan iniciant en la lectoescriptura amb aquesta lletra i és important que siguin ells els que intentin llegir-ho.
Objectius de l’activitat	- Reforçar el vincle família/escola - Familiaritzar-se amb les TIC - Realitzar el llibre viatger a partir d'un recurs que els permeti conservar-lo i compartir-   lo, el blog (TIC) - Progressar en l'aprenentatge de la lectura -Gaudir de la proposta		---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Ordinador, PDI, internet, mòbil per realitzar fotografies, càmeras digitals.		S’espera que s’utilitzin també visionats, arxius musicals, …
Raó per la qual es fa el blog	Proposta de l’Alexandra Anguera i la Maria Llobet en vista de la necessitat d’un llibre viatger compartit.		---
Dificultats trobades	1-Llengua de comunicació d’una alumna del Marroc. 2-La redacció en minúscules d’una entrada 3-Lectors principiants		---
Ajuda / col·laboració emprada	La mestra ajudava i guia els alumnes en la lectura.També resolia dubtes a les famílies sobre el funcionament del blog i del projecte. Les famílies tenen un paper important en la proposta, han d’ajudar als seus fills a realitzar les entrades, tant per escriure-les com per adjuntar-hi fotografies, vídeos, dibuixos,...		---
Rol de la mestra-tutora	La mestra és la guia, la mediadora de l’aprenentatge .Acompanya els infants en el seu progrés, en el coneixement de les TIC, en la millora de les destreses amb l’ordinador, en l’habilitat per expressar-se i en intentar llegir o reconèixer algunes paraules del text.		---
Rol dels aprenents	Els alumnes són subjectes actius del seu aprenentatge: observen, relacionen, desenvolupen habilitats, investiguen la pàgina del blog i aprenen nous conceptes mentre realitzen una activitat gratificant per ells.		---
Resultats
Avaluació de l’aprenentatge	La realització del blog està tenint una gran acceptació i col·laboració per part de tots els implicats, famílies, alumnes i mestra-tutora, per tant el seu desenvolupament fins el moment està sent un èxit. Les famílies hi dediquen temps i esforç per ajudar als seus fills a obtenir un gran llibre viatger de tots els nens de la classe. Constato que els alumnes estan duent a terme un bon aprenentatge doncs, mitjançant l’observació del blog i de les exposicions de les entrades a l’aula els alumnes saben perfectament en quina pestanya està el comentari que havia redactat amb els seus pares o com s’havia de fer per anar a una entrada anterior, saben buscar els comentaris de la seva entrada, accedir al blog,… El vocabulari també és un altre factor que permet adonar-nos de l’aprenentatge. Paraules com: comentari, entrada, blog, pàgina, envia, clica,... sorgeixen en les converses del dilluns al matí.		---
Lliçó apresa pel professor	Mestra: Les TIC donen la possibiliat de generar un espai compartit on tots hi podem tenir accés. Alhora el blog resulta ser motivador per l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura. L’ús de les TIC és una molt bona manera de  resoldre alguns dels problemes que sorgeixen a l’aula. S’ha d’analitzar la situació i assegurar-se sobre quina estratègia és més adequada en cada situació.

HISTÒRIA COMPLETA

Entrevistador: Bon dia, podria explicar-nos algun cas interessant sobre tecnologia educativa que hagi pogut experimentar?

Mestra: Bé. He tingut algunes experiències com a mestre d’Educació Infantil utilitzant la tecnologia a la classe, sobretot amb la pissarra digital, però en recordo una de molt positiva. Resulta que a l’escola es fa el projecte del llibre viatger a l’etapa d’educació infantil com a eina que reforci la relació família-escola i com a motivació per l’aprenentatge de la lectoescriptura. Resulta que els infants de P-4, que ja  havien realitzat el llibre de viatger a p-3 es queixaven de no poder conservar-ne el record, ja que al final de curs el llibre es sorteja i només se’l queda un alumne. La meva experiència va ser realitzar el llibre viatger a partir d’un blog. Sabeu què és un blog?

Entrevistador: Sí. D’on va sorgir la idea?

Mestra: La idea va sorgir del problema dels infants de no poder compartir el llibre viatger. Unes aprenents de psicopedagogia van donar-me la idea al detectar-ne la necessitat i van ajudar-me a dur a terme el projecte.

Entrevistador: Com has organitzat un llibre viatger en un blog?

Mestra:  Bé, doncs en comptes de pàgines en blanc hem fet servir les entrades del blog. Cada cap de setmana un infant i la seva família s’encarregava de fer una entrada al blog sobre una experiència de l’infant de tema lliure. Dilluns al matí, a l’hora del bon dia, l’alumne exposava a l’aula la seva intervenció. El blog possibilitava comentaris a les entrades, per tant, posteriorment a l’exposició de l’entrada es llegien els comentaris d’entrades anteriors.

Entrevistador: Molt bé, perfecte. Quins objectius es van marcar pel projecte? Infants de 4 anys podien utilitzar sols el blog?

Mestra: Els objectius que es van marcar pel projecte a part del nombrat anteriorment de reforçar la relació família-escola i progressar amb l’aprenentatge de la lectura i escriptura van ser familiaritzar-se amb les TIC i realitzar el llibre viatger a partir d’un recurs que els permetés la conservació i record de l’experiència, el blog. Per últim i molt destacable, que gaudissin de l’activitat i l’aprenentatge. Els infants, a mesura que avançava el transcurs del llibre viatger eren més capaços d’accedir i utilitzar el llibre viatger. Sabien on havien d’anar, què havien de clicar, on eren les entrades i comentaris,..Evidentment, necessitaven la presència d’un adult per poder llegir i fer entrades, però es sorprenen l’agilitat que tenen amb les TIC. Al principi, pensava seria difícil que infants de 4 anys poguessin utilitzar el blog com a llibre viatger, que els pares i jo hauríem de fer-ho gairebé tot i que els alumnes es limitarien a veure les entrades, però no ha estat així en absolut. Ells volien fer-ho tot, en tenien ganes i se sentien preparats, a vegades no et deixaven fer res i a vegades demanaven ajuda.

Entrevistador: Està molt bé. I a l’hora de fer aquesta activitat potser té algun consell per a algun altre mestre que podria voler la mateixa experiència

Mestra: Sí, que ho facin sense por. Al principi sembla complicat, però si la família s’implica i els infants es senten motivats no ho és tant i resulta molt gratificant. Jo en tinc un record molt positiu.

Entrevistador: Quins criteris d’avaluació es van marcar?

Mestra: Es va valorar l’ implicació i participació dels aprenents (creació d'entrades, comentar entrades anteriors d'altres companys,...), l’esforç i la creativitat,  el progrés en els coneixements sobre la utilitat del blog, la iniciativa i autonomia en els alumnes, el respecte del alumnes envers l'exposició de les entrades dels companys i la Iniciació en la lectura (lletra de pal).

Entrevistador: Com valores el resultat? Ho tornaries a fer?

Mestra: Molt positiu. Els aprenents van realitzar un bon aprenentatge significatiu. Van modificar el seu coneixement sobre el llibre viatger, ja que van canviar el format per la seva realització i van adoptar un suport que coneixien però no havien utilitzat d’aquesta manera ni amb tanta freqüència. Aquesta activitat va ser una experiència rica que els va conduir a una bona modificació/ampliació dels seus sabers.
Els models mentals que van crear són fruit de l’experimentació del dia a dia amb l’ajut dels seus familiars i jo, la seva mestra. Cada aprenent va dur a terme un aprenentatge diferent a la resta, doncs tampoc partien amb els mateixos coneixements inicials. L’aprenentatge té a veure amb l’experiència de cada aprenent, amb els seus coneixements i el context on es dóna aquesta situació d’aprenentatge mitjançant la interacció amb altres persones. És per tot això que ho tornaria a repetir.

Entrevistador: Gràcies per tot i que passi un bon dia.

Mestra: Molt de gust, igualment.